En tant qu'ASSIMMILATEUR, je suis orienté vers les concepts abstraits, les choses et les objets. Je suis également un bon observateur. Ma principale ressource est ma capacité à concevoir des modèles théoriques de façon logique. J'aime trouver des explications aux choses qui m'entourent en les analysant. Je fonctionne mieux dans les situations problématiques demandant d'utiliser un raisonnement inductif (c'est-à-dire du particulier au général) et d'assimmiler des observations disparates en une explication intégrée, une synthèse. Je porte davantage intérêt aux concepts qu'aux personnes. Je m'intéresse de préférence aux sciences exactes et à la technologie.

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Identifier mes préférences d'apprentissage

Mes modes d`apprentissage

Pour moi, le mode d`apprentissage qui se dégage des autres modes est : la LECTURE.

• Je préfère apprendre en lisant les textes, les livres, etc.

• Par contre, j`aime moins l`apprentissage impliquant les illustrations, les graphiques ou les films.

Mes conditions d`apprentissage

• J`accorde assez d`importance à la STRUCTURE : ainsi, les cours planifiés et présentés de façon logique, la définition des objectifs du cours, les exigences pour les travaux et l`explication des règles à suivre sont des éléments assez important pour moi.

• J`accorde assez d`importance à l`AUTORITÉ : pour moi, être en compétition, me comparer aux autres pour être reconnu et être en présence d`un professeur directif et autoritaire sont des conditions assez importantes pour mon apprentissage.

• J`accorde peu d`importance à l`INDÉPENDANCE : pour moi, apprendre de façon autonome, poursuivre mes propres objectifs et intérêts, pouvoir prendre des décisions en termes d`objectifs de travail, respecter mon propre rythme d`apprentissage, étudier seul et en fonction de votre propre plan d`étude sont des conditions qui influencent peu mon apprentissage.

• Je n`accorde pas d`importance à la SOCIABILITÉ: Je préfère ne pas travailler en équipe. Les relations chaleureuses et de soutien avec les autres étudiants ainsi que le développement des amitiés ne sont pas des conditions qui influencent mon apprentissage. De plus, vous je ne considére pas comme important de connaître le professeur en dehors des cours et d`établir de bonnes relations entre étudiant/professeur.

Connaître mes attitudes quand j'étudie

• J`aime penser pour moi-même et j`ai confiance en mes habiletés d`apprentissage. Je préfère étudier et travailler seul, je suis très discipliné. J`adore les projets et les travaux que je peux monter moi-même.
  
  
• Je ne réussis pas du tout dans une classe traditionnelle. Généralement, je m`ennuie durant les activités présentées en classe. Je préfère surtout le travail individuel et les cours sans trop d`exigences.
  
  
• J`aime beaucoup les travaux d`équipe, ils me permettent de profiter des expériences des membres du groupe. J`aime partager et coopérer avec les autres lors des travaux et des projets d`équipe.
  
  
• Je suis de type compétitif. J`aime concurrencer les autres étudiants pour l`attention et l`approbation des professeurs. Le désir de surpasser les autres étudiants est une motivation importante. J`aime dominer les discussions en classe.
  
  
• Je ne suis pas vraiment curieux et j`étudie ce qui est requis. Je m`informe auprès de mes collègues pour vérifier ce que nous avons à faire et comment le faire.
  
  
• J`aime plus ou moins aller en classe, participer aux activités et prendre des responsabilités. J`apprécie des cours magistraux avec discussion sur la matière. Je préfère le type de professeur qui synthétise bien l`information qu`il donne.
  
  

Constater comment j'aborde mes études

Selon mes résultats, j`aborde mes études avec une approche profonde. J`aime apprendre et je prends les moyens pour réussir. Mes méthodes d`études, mon emploi du temps et mon environnement sont bien organisés. Lorsque j`étudie, je recherche le sens de l`information présentée et j`essaie de relier les idées nouvelles avec d`autres sujets. J`aime aller au fond des choses et examiner les informations sous tous ses angles. Je m`enrichis beaucoup des discussions avec les autres. Pour réaliser mes travaux, je respecte les consignes, j`ai le souci de bien les faire et je n`hésite pas à les réviser. Je vise toujours à me dépasser et obtenir de bons résultats.

Face à la réussite

Pour moi, les résultats sont très importants. Je suis très motivé et je planifie tout pour obtenir d`excellents résultats : un lieu et des périodes propices à l`étude, un échéancier de travail pour la réalisation des activités et des travaux. Je prends le temps de bien comprendre les consignes du travail demandé et je révise mon travail avant de le remettre. J`aime me dépasser et réussir mieux que les autres.

Face à la mémorisation

Ma première préoccupation est de passer mon cours et obtenir mon diplôme. Les résultats n`ont pas d`importance. Je préfère que l`on me dise précisément le travail à faire dans le cours. Je mémorise le plus possible la matière que je dois connaître, sans accorder d`importance au sens. Souvent, je me sens innondé d`informations et j`arrive difficilement à réussir.

Face à la signification

J`aime plus ou moins aller au fond des choses. Quand j`étudie, j`essaie plus ou moins de trouver un sens aux informations qui me sont présentées et je consulte plus ou moins des informations supplémentaires sur le sujet. Les discussions avec d`autres m`intéressent plus ou moins. À l`occasion, je me questionne sur un sujet et je relie des nouvelles idées avec ce que j`ai vu en classe, mais sans plus. Même si je m`intéresse à un sujet, j`ai plus ou moins envie d`en apprendre plus.

Déterminer mes stratégies d'apprentissage

Ce que je fais et dois maintenir

• Lorsque j`écoute une présentation ou une démonstration faite par un formateur :
  • J`identifie les grands thèmes, les idées principales ou les exemples présentés
    
  • Je fais un exemple qui illustre ce qui est expliqué
    

• Lorsque je lis des manuels ou des textes photocopiés :
  • Je classe ou regroupe des informations d`après les aspects qui leurs sont communs
    
  • Je formule dans mes mots les idées ou les informations à retenir
    

• Lorsque je fais des exercices pour appliquer une ou des procédures que j`ai à apprendre :
  • J`identifie l`objectif de l`exercice
    
  • J`utilise la séquence - lire, faire, relire, vérifier - pour effectuer toutes les étapes de l`exercice
    

• Lorsque je solutionne des problèmes que je dois moi-même résoudre :
  • Je génère un scénario de résolution à partir de l`analyse effectuée et des connaissances que j`ai sur le sujet
    
  • Je compare ma solution au problème à celle d`un expert sur le sujet
    
  • Je trouve des situations dans lesquelles je peux réinvestir la solution appliquée
    

Ce que je pourrais faire plus fréquement

• Lorsque j`écoute une présentation ou une démonstration faite par un formateur :
  • Je fais une liste des informations pertinentes qui sont données
    
  • Je fais des liens entre mes expériences de travail et les informations présentées
    
  • Je résume dans mes propres mots en ne prenant que l`essentiel
    

• Lorsque je lis des manuels ou des textes photocopiés :
  • Je fais la liste des mots clés ou des principes dans la marge
    
  • Je prends le temps de connaître le sens des mots nouveaux, des mots techniques, des abréviations et des acronymes (ex. MEQ)
    
  • Je visualise les informations à partir d`un exemple personnel, d`une anecdote, d`un modèle ou d`un scénario connu
    

• Lorsque je fais des exercices pour appliquer une ou des procédures que j`ai à apprendre :
  • Je pratique chaque procédure à réaliser suffisamment longtemps pour qu`elle soit bien maîtrisée
    

• Lorsque je solutionne des problèmes que je dois moi-même résoudre :
  • Je prends le temps de préciser les informations disponibles ou manquantes
    
  • J`anticipe l`efficacité des solutions priviligiées
    
  • J`applique des nouvelles solutions si celles que j`ai expérimentées ne conviennent pas
    

Ce que je pourrais faire et que je ne fais pas

• Lorsque j`écoute une présentation ou une démonstration faite par un formateur :
  • Je regroupe, dans un tableau ou dans schéma, les informations importantes qui sont présentées
    

• Lorsque je lis des manuels ou des textes photocopiés :
  • Je survole la table des matières ou les titres ou les sous-titres ou les photos ou les schémas ou les cartes ou les dessins proposés
    
  • J`utilise des techniques de mémorisation pour me rappeler des informations importantes
    

• Lorsque je fais des exercices pour appliquer une ou des procédures que j`ai à apprendre :
  • Je n`ai rien identifié que je pourrais faire et que je ne fais pas.
    

• Lorsque je solutionne des problèmes que je dois moi-même résoudre :
  • J`identifie l`objectif du problème à résoudre
    
  • Je m`efforce d`appliquer systématiquement la solution retenue
    

Gérer mon travail quand j'entreprends ma formation

Ce que je fais et dois maintenir

• Lorsque je m`engage dans une formation :
  • Je prévois une organisation de ma vie professionnelle ou personnelle ou familiale ou sociale qui intègre mon projet d`études
    

• Lorsque je m`engage dans un trimestre de formation :
  • Je planifie dans un calendrier les dates de remises des travaux et de passation d`examens pour chacun des cours
    
  • À la fin d`une session, je prends le temps d`évaluer si les cours ont contribué à l`atteinte de mes buts de formation
    

• Lorsque je m`engage dans un cours :
  • Je me donne comme défi d`atteindre les buts du cours
    
  • Je me motive en me rappellant continuellement ce que je veux, dois faire et ce qui est important
    
  • Je m`assure de la pertinence du matériel d`études en fonction des tâches à accomplir
    

• Lorsque je m`engage dans une séance de travail :
  • Selon mes progrès et les résultats obtenus, j`ajuste mes façons d`apprendre si elles ne sont pas efficaces
    
  • Dans une séance de travail, j`ajuste le temps de travail à une tâche en fonction de l`atteinte des objectifs et de mon niveau de fatigue
    

Ce que je pourrais faire plus fréquement

• Lorsque je m`engage dans une formation :
  • Je prends le temps d`avoir clairement en tête les buts que je vise
    
  • J`ai le souci de changer de lieu de travail s`il ne me convient pas
    

• Lorsque je m`engage dans un trimestre de formation :
  • Je planifie hebdomadairement mon horaire en fonction des travaux les plus pressants/urgents
    
  • Je repense aux buts que je veux atteindre et les modifie si c`est nécessaire
    

• Lorsque je m`engage dans un cours :
  • Je prévois avoir à la portée de la main le matériel et les ressources nécessaires
    
  • Je me convaincs de persévérer lorsque je rencontre une difficulté
    
  • Je consulte régulièrement des personnes-ressources en fonction des cours ou des activités à réaliser
    

• Lorsque je m`engage dans une séance de travail :
  • Je n`ai rien identifié que je pourrais faire plus fréquemment.
    

Ce que je pourrais faire et que je ne fais pas

• Lorsque je m`engage dans une formation :
  • J`aménage un environnement de travail qui permet la concentration (calme, confort, éclairage, fond sonore non distrayant)
    

• Lorsque je m`engage dans un trimestre de formation :
  • J`essaie de concilier mon projet d`études et les imprévus personnels ou professionnels
    

• Lorsque je m`engage dans un cours :
  • J`identifie les périodes de disponibilité et les coordonnées des personnes-ressources pendant la session
    
  • À la fin de chaque cours, je prends le temps d`évaluer s`il a contribué à l`atteinte de mes buts de formation
    

• Lorsque je m`engage dans une séance de travail :
  • Je n`ai rien identifié que je pourrais faire et que je ne fais pas.
    

Découvrir ce qui me motive à apprendre

Écouter pour apprendre

Ma perception de la valeur de cette tâche est : Élevée
Je juge utile d`écouter une présentation ou d`assister à des démonstrations pour apprendre. C`est important, car un grand nombre de formations aux technologies de l`information et de la communication exigent que l`on écoute des présentations ou que j`assiste à des démonstrations. Je dois me rappeler que selon les recherches, plus je valorise une activité, plus je suis motivé à l`accomplir.

Ma perception de ma compétence à faire cette tâche est : Élevée
Je sais que je suis capable d`apprendre en écoutant des présentations ou en assistant à des démonstrations. Je dois continuer dans ce sens, car généralement ce sentiment de compétence influence positivement ma motivation et par conséquent l`intensité et la qualité de mes apprentissages.

Ma perception de contrôle de mon apprentissage lorsque je fais cette tâche est : Élevée
J`ai le sentiment de bien contrôler ma démarche d`apprentissage lorsque je dois écouter une présentation ou assister à une démonstration dans ma formation. Je dois continuer dans ce sens, car avoir une bonne perception de contrôle sur sa démarche d`apprentissage est une source importante de motivation.

Lire pour apprendre

Ma perception de la valeur de cette tâche est : Faible
Je trouve inutile de lire pour apprendre. Lire ne m`apporte rien. Si je ne suis pas capable d`en voir l`utilité pour ma formation, il y a de fortes chances que cela m`amène à me démotiver face aux situations où j`aurai à lire pour apprendre. Quand je pense à tous les manuels pédagogiques, les guides d`utilisation et livres techniques, et à toute la lecture sur l`écran de l`ordinateur, je dois bien admettre que lire est une activité incontournable dans ma formation et particulièrement celle aux technologies de l`information et de la communication.

Ma perception de ma compétence à faire cette tâche est : Faible
Je me sens incompétent lorsque vient le temps d`apprendre en lisant. Je dois me rappeler que cette attitude peut m`amener à me démotiver et avoir par conséquent des effets négatifs sur ma performance. Comment se fait-il que j`ai ce sentiment? Est-ce causé par de faibles performances ou de mauvaises expériences antérieures? Ou plutôt par le fait que je n`ai pas de bonnes stratégies de lecture. Comme par exemple, de formuler dans mes mots les informations ou les idées à retenir. Les études montrent qu`avoir de bonnes stratégies de lecture améliore ma façon pour apprendre par la lecture.

Ma perception de contrôle de mon apprentissage lorsque je fais cette tâche est : Faible
Je crois souvent que je n`ai pas de contrôle sur ma démarche d`apprentissage lorsque je dois apprendre en lisant des textes ou des manuels. J`ai l`impression que lire des manuels pour apprendre est une démarche qui ne laisse aucune liberté. Je dois me méfier de cette perception, car elle peut avoir des conséquences négatives sur ma motivation et, par conséquent, sur mes possibilités de réussir.

Faire des exercices pour apprendre

Ma perception de la valeur de cette tâche est : Faible
Je considère inutile de faire des exercices pour apprendre. Je ne vois pas vraiment en quoi cela est important pour ma formation. Je dois me questionner sur mon jugement, car plusieurs études ont démontré que plus une activité d`apprentissage est jugée inutile, plus elle me démotive. Je dois me convaincre que les exercices sont indispensables dans l`apprentissage des technologies de l`information et de la communication, car ils permettent de pratiquer et de consolider certaines manipulations ou certaines notions essentielles.

Ma perception de ma compétence à faire cette tâche est : Faible
Je me sens souvent incapable d`apprendre en faisant des exercices. Je n`ai pas les habiletés nécessaires pour réussir comme je le voudrais. Je dois prendre conscience que mon attitude peut m`amener à me démotiver et, par conséquent, à influencer négativement mes comportements d`apprentissage. Pour reprendre confiance dans mes capacités à apprendre en faisant des exercices, je dois examiner les stratégies d`apprentissage que j`utilise pour les accomplir. Comme par exemple, de pratiquer chaque procédure à réaliser suffisamment longtemps pour qu`elle soit bien maîtrisée.

Ma perception de contrôle de mon apprentissage lorsque je fais cette tâche est : Faible
Je ne crois pas avoir de contrôle sur mon apprentissage lorsque vient le temps de faire des exercices pour apprendre. J`ai l`impression que ces exercices me sont imposés et que je dois suivre chaque consigne sans être capable de suivre ma propre démarche. Je dois faire attention, car ce sentiment peut avoir des conséquences négatives sur ma motivation. Je ne dois pas oublier que pour être motivé, il est important d`avoir le sentiment d`un certain niveau de liberté dans ses actions.

Résoudre des problèmes pour apprendre

Ma perception de la valeur de cette tâche est : Faible
Je trouve inutile de résoudre des problèmes pour apprendre. Je ne vois pas comment cela peut m`aider dans mon apprentissage, à apprendre de trouver des solutions à des problèmes que l`on me soumet. Je dois faire attention, car cela peut m`amener à me démotiver. Je dois penser que la plupart des situations de travail demandent de résoudre des problèmes et que c`est considéré comme une habileté de base importante par les employeurs.

Ma perception de ma compétence à faire cette tâche est : Faible
Je ne me sens pas habile à résoudre des problèmes lorsque l`on me demande de le faire dans ma formation. Je doute toujours de mes capacités à réussir à trouver une solution adéquate. Je dois changer d`attitude, car cela peut entraîner de la démotivation et par conséquent influencer négativement mes apprentissages. Pour reprendre confiance en mes capacités à résoudre des problèmes, je dois m`assurer que j`utilise de bonnes stratégies d`apprentissage. Comme par exemple, de comparer ma solution au problème à celle d`un expert sur le sujet.

Ma perception de contrôle de mon apprentissage lorsque je fais cette tâche est : Faible
J`ai toujours le sentiment que je perds le contrôle de mes apprentissages lorsque je dois résoudre des problèmes dans ma formation. J`ai l`impression que l`on m`impose toujours une démarche à suivre et que je n`ai pas mon mot à dire. J`ai le sentiment que les exigences et les consignes de travail sont des obstacles à ma liberté de travailler comme je le veux. Je dois changer d`idée, car il est vrai que je peux difficilement être motivé si je ne pense pas que j`ai une certaine liberté dans ma façon de travailler.